Denominación de la asignatura |
Desarrollo, Aprendizaje y Educación |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El ejercicio de la función docente con adolescentes requiere de un conocimiento del desarrollo psicológico de los alumnos a los que se pretende enseñar. Conocer cómo piensan, sienten, se relacionan y aprenden resulta de gran utilidad para planificar la enseñanza, así como para resolver los posibles conflictos que puedan producirse en el aula. El objetivo principal de ofrecer este conocimiento es poder anticipar de qué manera podremos, en nuestra futura práctica profesional como docentes, planificar nuestras actividades de enseñanza-aprendizaje con atención especial a cómo son y aprenden los adolescentes, para conseguir el mayor grado de aprendizaje posible.
La psicología de la educación nos ofrece también algunos principios educativos que nos ayudan a conocer cómo se produce el aprendizaje escolar, que nosotros caracterizaremos como construcción de conocimiento. Analizaremos los principales mecanismos de influencia educativa que explican cómo se produce este aprendizaje escolar, con el objetivo de facilitarlo.
La diversidad de características psicológicas del alumnado en el aula es un hecho. Igualmente, es un hecho que como docentes tendremos la necesidad y obligación de dar una respuesta educativa a esta diversidad psicológica. Esta asignatura ofrece una primera aproximación a las principales situaciones de necesidades educativas más intensas que se pueden producir en el aula: necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos del aprendizaje escolar, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), problemas de regulación del comportamiento en el aula.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura
Lección magistral: Resumen del tema 1
El concepto común de desarrollo psicológico
Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo
El papel de la educación en el desarrollo psicológico
La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico
Tema 2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno
Lección magistral: Resumen del tema 2
Perspectivas clásicas del desarrollo: J. Piaget
Perspectivas clásicas del desarrollo: L.S. Vigotsky
La teoría de sistemas en la explicación del desarrollo
Tema 3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual
Lección magistral: Resumen del tema 3
Pubertad
Efectos psicológicos de la pubertad
Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde
Cambio de patrones del comportamiento sexual
El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente
Aventura amorosa e intimidad
Tema 4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral
Lección magistral: Resumen del tema 4
Principales agentes socializadores: la familia, el grupo de iguales, el centro educativo, los medios de comunicación social
Los riesgos de las redes sociales
Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos: Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y psicoanálisis
Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente: diferencias de género, inteligencia, hogar y compañías
Tema 5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia
Lección magistral: Resumen del tema 5
La llegada del pensamiento formal
Críticas a la visión de Piaget
Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes
Inteligencias múltiples y metacognición
Tema 6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación
Lección magistral: Resumen del tema 6
Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto
Autoestima
Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad
Motivación y aprendizaje
Tema 7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales
Lección magistral: Resumen del tema 7
Aprendizaje significativo
Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje
Tema 8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno
Lección magistral: Resumen del tema 8
Eficacia del docente
Estilos de enseñar
Expectativas del profesor sobre el alumno
Hacia modelos de integración
Aplicaciones a la enseñanza
Tema 9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales
Lección magistral: Resumen del tema 9
Aspectos educativos sobre los que parece incidir positivamente la interacción entre iguales
Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo
Aprendizaje cooperativo
Aplicaciones a la enseñanza
Tema 10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia I
Lección magistral: Resumen del tema 10
Notas históricas
El «Informe Warnock»
El concepto de «necesidades educativas especiales»
Las causas de las «necesidades educativas especiales»
La clasificación de las «necesidades educativas especiales»
Tema 11. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia II
Lección magistral: Resumen del tema 11
Dificultades de aprendizaje e intervención educativa derivada de discapacidad motora, visual y auditiva: intervención educativa
Dificultades de aprendizaje derivadas de autismo (TEA), TDAH, discapacidad intelectual y altas capacidades: intervención educativa
Tema 12. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia III
Lección magistral: Resumen del tema 12
Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia
Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta
Un ejemplo de instrumento para detectar los trastornos de la conducta en el aula
Propuestas de intervención terapéutica en el aula
Tema 13. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula
Lección magistral: Resumen del tema 13
Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación
Tema 14. Principio de la educación personalizada y formas de actuación
Lección magistral: Resumen del tema 14
Introducción
Situación actual
El dilema de la localización
La inclusión educativa
El dilema de las diferencias
Educación personalizada
Diseño personal de aprendizaje
Conclusiones
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 54, 3-17.
ISSN: 0210-3702
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 2
Barba, M., Cuenca, M. y Rosa, A. (2007). Piaget y L.S. Vigotsky en el análisis y relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, 43(1), 1-12.
ISSN: 1681-5653
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 3
Coleman, J.H. y Hendry, L.B. (Coords.) (2003). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Morata.
ISBN: 978-84-7112-490-6
Páginas 31-40 y 106-116.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Vanderhoven, E., Schellens, T. y Valcke, M. (2014). Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales. Revista Comunicar, 22(43), 123-132. doi: 10.3916/C43-2014-12
ISSN:
1134-3478
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Madrid: Marcombo.
ISBN: 978-84-2670-971-4
Páginas 222-230.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Madrid: Marcombo.
ISBN: 978-84-2670-971-4
Páginas 281-297.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Volumen 2). Madrid: McGraw-Hill.
ISBN: 978-84-4816-871-1
Páginas 97-113.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Coleman, J.H. y Hendry, L.B. (Coords.) (2003). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Morata.
ISBN: 978-84-7112-490-6
Páginas 59-73.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 7
Palacios, J., Coll, C. y Marchesi, Á. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.). España: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8775-9
Páginas 90-97 y 173-185.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Temas 8 y 9
Beltrán, J. y Bueno, J.A. (2009). Psicología de la educación. España: Marcombo.
ISBN: 978-84-267-1033-8
Páginas 415-429 y 437-452.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 10
Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades de aprendizaje. España: McGraw-Hill.
ISBN: 978-84-481-4016-8
Páginas 184-198.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Tema 12
Rabadán, J. A., y Giménez-Gualdo, A. M. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta, en Educación xx1, 15(2), 185-207.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 13
Carrasco, V., Hernández, M.J. y Ripoll, J. (2012). Fortalezas y debilidades de la implentación de un programa de mediación en educacación secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(3), 110-120.
ISSN: 1139-7853
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 14
García, A. (2012). La educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la Diversidad en el Aula. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 6(1), 177-189.
ISSN 0718-548
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.
Vidal-Abarca, E., García-Ros, R. y Pérez-González, F. (Coords.) (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial.
Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Magdalena Gil Bartolomé
Formación: Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valladolid (2016), Licenciado en Psicología Educativa y Clínica por la Universidad Complutense de Madrid (1991) y experta en metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en Psicoteatro, disciplina teatral aplicada al ámbito de la inclusión educativo y al desarrollo de competencias personales.
Experiencia: 2017/18 Profesora asociada-doctora en el Máster del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Internacional de la Rioja y profesora asociada en la Universidad de Valladolid (Uva) en la Facultad de Educación. 2011/14 Profesora Asociada en la Universidad de Valladolid en el departamento de Psicología. Participación en proyectos de investigación: «Análisis y desarrollo de las competencias personales y profesionales del profesor tutor del Trabajo Fin de Grado»; «Coordinación y colaboración interdisciplinar entre profesorado y asignaturas para mejorar la calidad de la docencia universitaria» y «Ansiedad de los estudiantes ante el Trabajo Fin de Grado (TFG) en la Universidad de Valladolid». Docente de cursos «El teatro como recurso educativo para la inclusión» en la Facultad de Educación del Campus María Zambrano (UVa). Ha colaborado en diferentes centros educativos con los Departamentos de Orientación en el desarrollo de competencias personales del alumnado a través del teatro.
Líneas de investigación: El teatro como recurso educativo orientado a la inclusión, a la resolución de conflictos y al desarrollo integral del alumno.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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