Denominación de la asignatura

Desarrollo, Aprendizaje y Educación
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

El ejercicio de la función docente con adolescentes requiere de un conocimiento del desarrollo psicológico de los alumnos a los que se pretende enseñar. Conocer cómo piensan, sienten, se relacionan y aprenden resulta de gran utilidad para planificar la enseñanza, así como para resolver los posibles conflictos que puedan producirse en el aula. El objetivo principal de ofrecer este conocimiento es poder anticipar de qué manera podremos, en nuestra futura práctica profesional como docentes,  planificar nuestras actividades de enseñanza-aprendizaje con atención especial a cómo son y aprenden los adolescentes, para conseguir el mayor grado de aprendizaje posible.  

La psicología de la educación nos ofrece también algunos principios educativos que nos ayudan a conocer cómo se produce el aprendizaje escolar, que nosotros caracterizaremos como construcción de conocimiento. Analizaremos los principales mecanismos de influencia educativa que explican cómo se produce este aprendizaje escolar, con el objetivo de facilitarlo.

La diversidad de características psicológicas del alumnado en el aula es un hecho. Igualmente, es un hecho que como docentes tendremos la necesidad y obligación de dar una respuesta educativa a esta diversidad psicológica. Esta asignatura ofrece una primera aproximación a las principales situaciones de necesidades educativas más intensas que se pueden producir en el aula: necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,  trastornos del aprendizaje escolar,  trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), problemas de regulación del comportamiento en el aula.

Competencias

Competencias básicas

  • CB08. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG06. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG07. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias transversales

  • CT02. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Competencias específicas

  • CE01. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
  • CE02. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.
  • CE03. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
  • CE04. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Contenidos

Tema 1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura
Lección magistral: Resumen del tema 1
El concepto común de desarrollo psicológico
Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo
El papel de la educación en el desarrollo psicológico
La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico

Tema 2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno
Lección magistral: Resumen del tema 2
Perspectivas clásicas del desarrollo: J. Piaget
Perspectivas clásicas del desarrollo: L.S. Vigotsky
La teoría de sistemas en la explicación del desarrollo

Tema 3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual
Lección magistral: Resumen del tema 3
Pubertad
Efectos psicológicos de la pubertad
Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde
Cambio de patrones del comportamiento sexual
El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente
Aventura amorosa e intimidad

Tema 4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral
Lección magistral: Resumen del tema 4
Principales agentes socializadores: la familia, el grupo de iguales, el centro educativo, los medios de comunicación social
Los riesgos de las redes sociales
Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos: Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y psicoanálisis
Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente: diferencias de género, inteligencia, hogar y compañías

Tema 5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia
Lección magistral: Resumen del tema 5
La llegada del pensamiento formal
Críticas a la visión de Piaget
Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes
Inteligencias múltiples y metacognición

Tema 6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación
Lección magistral: Resumen del tema 6
Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto
Autoestima
Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad
Motivación y aprendizaje

Tema 7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales
Lección magistral: Resumen del tema 7
Aprendizaje significativo
Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

Tema 8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno
Lección magistral: Resumen del tema 8
Eficacia del docente
Estilos de enseñar
Expectativas del profesor sobre el alumno
Hacia modelos de integración
Aplicaciones a la enseñanza

Tema 9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales
Lección magistral: Resumen del tema 9
Aspectos educativos sobre los que parece incidir positivamente la interacción entre iguales
Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo
Aprendizaje cooperativo
Aplicaciones a la enseñanza

Tema 10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia I
Lección magistral: Resumen del tema 10
Notas históricas
El «Informe Warnock»
El concepto de «necesidades educativas especiales»
Las causas de las «necesidades educativas especiales»
La clasificación de las «necesidades educativas especiales»

Tema 11. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia II
Lección magistral: Resumen del tema 11
Dificultades de aprendizaje e intervención educativa derivada de discapacidad motora, visual y auditiva: intervención educativa
Dificultades de aprendizaje derivadas de autismo (TEA), TDAH, discapacidad intelectual y altas capacidades: intervención educativa

Tema 12. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia III
Lección magistral: Resumen del tema 12
Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia
Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta
Un ejemplo de instrumento para detectar los trastornos de la conducta en el aula
Propuestas de intervención terapéutica en el aula

Tema 13. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula
Lección magistral: Resumen del tema 13
Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación

Tema 14. Principio de la educación personalizada y formas de actuación
Lección magistral: Resumen del tema 14
Introducción
Situación actual
El dilema de la localización
La inclusión educativa
El dilema de las diferencias
Educación personalizada
Diseño personal de aprendizaje
Conclusiones

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales       30,0  
Lecciones magistrales       12,0  
Estudio del material básico       39,0  
Lectura del material complementario       15,0  
Trabajos, casos prácticos, test       29,0  
Tutorías       16,0  
Trabajo colaborativo        7,0  
Examen final presencial        2,0  
Total
      150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1
Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 54, 3-17.
ISSN: 0210-3702
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2
Barba, M., Cuenca, M. y Rosa, A. (2007). Piaget y L.S. Vigotsky en el análisis y relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, 43(1), 1-12.
ISSN: 1681-5653
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3
Coleman, J.H. y Hendry, L.B. (Coords.) (2003). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Morata.
ISBN: 978-84-7112-490-6
Páginas 31-40 y 106-116.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4
Vanderhoven, E., Schellens, T. y Valcke, M. (2014). Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales. Revista Comunicar, 22(43), 123-132. doi: 10.3916/C43-2014-12
ISSN: 1134-3478
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Madrid: Marcombo.
ISBN: 978-84-2670-971-4
Páginas 222-230.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Madrid: Marcombo.
ISBN: 978-84-2670-971-4
Páginas 281-297.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5
Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Volumen 2). Madrid: McGraw-Hill.
ISBN: 978-84-4816-871-1
Páginas 97-113.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6
Coleman, J.H. y Hendry, L.B. (Coords.) (2003). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Morata.
ISBN: 978-84-7112-490-6
Páginas 59-73.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7
Palacios, J., Coll, C. y Marchesi, Á. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.). España: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8775-9
Páginas 90-97 y 173-185.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Temas 8 y 9
Beltrán, J. y Bueno, J.A. (2009). Psicología de la educación. España: Marcombo.
ISBN: 978-84-267-1033-8
Páginas 415-429 y 437-452.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10
Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introducción a las dificultades de aprendizaje. España: McGraw-Hill.
ISBN: 978-84-481-4016-8
Páginas 184-198.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 12
Rabadán, J. A., y Giménez-Gualdo, A. M. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta, en Educación xx1, 15(2), 185-207.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 13
Carrasco, V., Hernández, M.J. y Ripoll, J. (2012). Fortalezas y debilidades de la implentación de un programa de mediación en educacación secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(3), 110-120.
ISSN: 1139-7853
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 14
García, A. (2012). La educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la Diversidad en el Aula. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 6(1), 177-189.
ISSN 0718-548
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.

Vidal-Abarca, E., García-Ros, R. y Pérez-González, F. (Coords.) (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial.

Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0

40

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

0

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Sonia Gutiérrez Gómez-Calcerrada

Formación: Licenciada y Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Especialidad en Psicología Clínica y de la Salud y Educativa. Postgrado en formador de formadores. Postgrado Experto en Intervención con Mujeres Víctimas de Violencia de Género. Máster en Prevención de Riesgos Laborales.

Experiencia: Doctora en Psicología. Su carrera docente e investigadora se ha centrado en el ámbito de la psicología clínica y de la salud, psicología de la mujer, dificultades de aprendizaje, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y discapacidad. Su trayectoria académica, docente e investigadora ha permitido la publicación de diversos artículos científicos en revistas de divulgación de alto impacto, material docente y aportaciones a diversos congresos nacionales e internacionales de relevancia. Experiencia profesional en atención temprana y en intervención educativa ante necesidades específicas de apoyo educativo. Psicóloga en trastornos y casos clínicos en infancia, adolescencia y adultez. Actualmente es profesora en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Líneas de investigación: Psicología clínica y educativa, Discapacidad/Diversidad Funcional, Psicología Infantil y Psicología de la Mujer. Miembro del Grupo de Investigación de UNIR: GdI-08 Educación Accesible en la Diversidad

Silvia Fuentes de Frutos

Formación: Doctorada en Psicología por la Universidad Rovira i Virgili. Curso de Posgrado en Gestión de Recursos Humanos por la Universidad Rovira i Virgili. Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona. Acreditada por la ANECA como Profesora Ayudante Doctor.

Experiencia: Especialista en Psicosociología, Psicología Social y Psicología del Trabajo,  Profesora Asociada en el Departamento de Psicología de la Universidad Rovira i Virgili desde 2011; y Profesora Asociada de la Facultad de Pilotos de Aviación (CESDA) de la Universidad Rovira i Virgili. Asimismo ha sido profesora de español en el Centro de Educación Primaria “Jean Jaurès” (Calais, Francia) y en el Centro de Educación Secundaria “Pierre de Coubertin” (Calais, Francia) hasta 2009; y Profesora de español en la Universidad Católica de Lille (Francia) entre el año 2008 y 2011.

Líneas de investigación: Actualmente forma parte, desde 2015, del Proyecto de Innovación Docente CoLE (Collaborative Learning Environment) de la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR) de Cataluña.

Nuria Aris Redó

Formación: Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicopedagogía (especialista en diseño curricular asesoramiento educativo). Diplomada en magisterio E. Infantil y E. Primaria. Acreditación de Contratado Doctor y de Profesor de U. Privada por ANECA.

Experiencia: Ha trabajado en todas las distintas etapas educativas, así como en el área de formación del profesorado. Colaboradora en varias publicaciones con numerosos artículos relacionados con el ámbito educativo.

Líneas de investigación: El estrés docente y la educación socio-emocional.

Esther Grau Alberola

Formación: Doctora en Psicología (2008) Universidad de Valencia- Doctorado- Programa de doctorado: Psicología social y de las organizaciones Máster Universitario de Psicología General Sanitaria (2016) Diplomatura en Logopedia (1999-2002) Universidad de Valencia Curso de Posgrado Neuropsicología (2001) Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP).

Experiencia: Académicos Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (Octubre 2017- en vigor) Profesor Contratado Doctor Universidad Internacional de Valencia (Tiempo completo Julio 2010-Septiembre 2017) Vicerrectora de Investigación en la Universidad Internacional de Valencia (Octubre 2015-Abril 2017) Directora Máster Universitario en Gerontología desde el Modelo de Atención Centrada en la Persona (2015-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Directora Máster en Prevención e Intervención en Violencia de Género (2016-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Coordinación Cursos Extensión Universitaria (2012) de la Universidad Internacional de Valencia Profesora asociada de la Universidad de Valencia, Facultad de Psicología (Depart. de Psicobiología y Psicología social: área social) (Tiempo parcial Fecha: 2004-2005, 2003-2004). Profesor Contratado Doctor (2014), Profesor Universidad Privada (2014) y Profesora Ayudante Doctor (2013) por la Agencia Valenciana de Acreditación y Prospectiva (AVAP) Años de experiencia docente: 9 años Artículos relevantes: 7 Capítulos de libro: 5.

Líneas de investigación: Investigadora en la Unidad de Investigación Psicosocial de la Conducta Organizacional (UNIPSICO), Universidad de Valencia Colaboración en grupo de investigación Emoción, Regulación, Ajuste (ERA), Universidad de Zaragoza. Burnout, estrés laboral y violencia en el trabajo, violencia de género, estereotipos de género en adolescentes.

Magdalena Gil Bartolomé

Formación: Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valladolid (2016), Licenciado en Psicología Educativa y Clínica por la Universidad Complutense de Madrid (1991) y experta en metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en Psicoteatro, disciplina teatral aplicada al ámbito de la inclusión educativo y al desarrollo de competencias personales.

Experiencia: 2017/18 Profesora asociada-doctora en el Máster del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad Internacional de la Rioja y profesora asociada en la Universidad de Valladolid (Uva) en la Facultad de Educación. 2011/14 Profesora Asociada en la Universidad de Valladolid en el departamento de Psicología. Participación en proyectos de investigación: «Análisis y desarrollo de las competencias personales y profesionales del profesor tutor del Trabajo Fin de Grado»; «Coordinación y colaboración interdisciplinar entre profesorado y asignaturas para mejorar la calidad de la docencia universitaria» y «Ansiedad de los estudiantes ante el Trabajo Fin de Grado (TFG) en la Universidad de Valladolid». Docente de cursos «El teatro como recurso educativo para la inclusión» en la Facultad de Educación del Campus María Zambrano (UVa). Ha colaborado en diferentes centros educativos con los Departamentos de Orientación en el desarrollo de competencias personales del alumnado a través del teatro.

Líneas de investigación: El teatro como recurso educativo orientado a la inclusión, a la resolución de conflictos y al desarrollo integral del alumno.

Elaine Ferreira Silva

Formación: Pericia Caligráfica y Documentoscópia Psicografólogo IPSIGRAP Magisterio CEFAM Lic. Pedagogía Psicopedagogía Franca Experto en Docencia Universitaria Alcalá Doctorado en Educación U. Alcalá.

Experiencia: Blue English Consultants Sep/2005- Abr/2006 Escola de arte Creativa Touluse lautrecJun/2002- Ene/2004 Prefeitura Municipal de JeriquaraAbr/2001-Mar/2002 ACEF Mar/1994-Dic/2000 UNIR Oct/2017-Act.

 

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!