Denominación de la asignatura |
Didáctica de los Procesos Sanitarios |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad | Procesos Sanitarios |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
El alumno conocerá los aspectos teórico-prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje, los diferentes enfoques de enseñanza y los modelos y teorías pedagógicas aplicables en el ámbito de los procesos sanitarios.
Se trabajará la selección y diseño de recursos y actividades, así como las diferentes estrategias metodológicas que puedan resultar significativas para el alumnado.
Se conocerán las diferentes formas de evaluación, sus finalidades y tipos, así como las dificultades de aprendizaje que entrañan los módulos de esta especialidad.
En esta asignatura vamos a intentar crear, fase a fase, un proyecto de formación centrado en la especialidad de Procesos Sanitarios. Para conseguirlo nos centraremos en un primer momento en conocer tanto la faceta del profesor como el análisis de la realidad del alumnado.
Nuestro alumnado vive en la sociedad digital, por lo que nos detendremos específicamente en este ámbito, debido a la importancia de la adquisición de esta competencia.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Didáctica general y estrategias de aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 1
La comunicación didáctica
La planificación didáctica
Tema 2. El rol docente en Formación Profesional
Lección magistral: Resumen del tema 2
La educación y los docentes después del meteorito
Decálogo del aprendizaje posdigital
Profesores emocionantes y entornos de aprendizaje estimulantes
Cinco dimensiones de los profesores expertos
Los nuevos roles del profesor
Tema 3. Análisis de la realidad del alumnado
Lección magistral: Resumen del tema 3
El rol del alumno
¿Cómo aprenden los estudiantes?
Estilos de aprendizaje
Metacognición
Tema 4. Teorías del aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 4
Introducción
Teorías del aprendizaje
Teorías implícitas
Las teorías implícitas en la FP
El modelo de formación profesional dual
Taxonomía de Bloom y el modelo SAMR
Tema 5. Diseño instruccional
Lección magistral: Resumen del tema 5
Introducción
El diseño instruccional
Análisis
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación
El diseñador instruccional
Tema 6. Estrategias didácticas. Las TIC y la taxonomía de Bloom
Lección magistral: Resumen del tema 6
Introducción
Las TIC están cambiando las estrategias didácticas
Estrategias didácticas docentes con TIC
Estrategias y recursos TIC asociados a la taxonomía de Bloom
Tema 7. Estrategias didácticas. El cambio metodológico
Lección magistral: Resumen del tema 7
El cambio metodológico al que invita la tecnología
Gamificación
Clase invertida (flipped classroom)
El aprendizaje basado en proyectos (APB)
Tema 8. Actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 8
Introducción
Hacia una enseñanza personalizada
Situaciones de aprendizaje en la enseñanza personalizada
Técnicas que favorecen la enseñanza personalizada
Programación personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje
Guía del trabajo autónomo
Diseño de actividades
Actividades
Tema 9. Recursos didácticos
Lección magistral: Resumen del tema 9
Los recursos, medios y materiales didácticos
Funciones de los recursos didácticos en Formación Profesional
Tipos de recursos didácticos
Elaboración y selección de materiales y recursos didácticos
Elaboración de recursos digitales
Los derechos de autor
Tema 10. Selección y clasificación de recursos
Lección magistral: Resumen del tema 10
Introducción
Metodología para la elaboración de un repertorio
Clasificación de recursos
Búsqueda y selección de recursos
Análisis (catalogación y valoración crítica) de recursos
Presentación del repertorio de recursos
Tema 11. Creación de un entorno virtual de aprendizaje
Lección magistral: resumen del tema 11
Conocer los entornos virtuales de aprendizaje
Elementos para la creación de un EVA
Herramientas de comunicación en los EVA
Conocer ejemplos concretos de EVA en la especialidad de Procesos Sanitarios
Tema 12. Evaluación en Formación Profesional
Lección magistral: Resumen del tema 12
Conocer la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Identificar la evaluación como un proceso de mejora educativa
Conocer las características de la evaluación en la Formación Profesional
Identificar los diferentes tipos de evaluación y su momento de aplicación
Tema 13. Aspectos específicos de aprendizaje en la Formación Profesional Sanitaria
Lección magistral: resumen del tema 13
La Formación Profesional Sanitaria y sus características específicas
La Formación Profesional y sus retos
La formación dual y su fundamento curricular
La Formación Profesional a distancia
Ejemplos de metodologías de aprendizaje en la Formación Profesional Sanitaria
Tema 14. Instrumentos de evaluación
Lección magistral: Resumen del tema 14
Técnicas de evaluación en FP
Instrumentos para la evaluación en FP
Instrumentos de evaluación como instrumentos de regulación y estímulo
Ejemplos de instrumentos de evaluación en la FP de la familia de sanidad
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30 |
Lecciones magistrales | 12 |
Estudio Personal de material básico | 39 |
Lectura de material complementario | 15 |
Realización de trabajos, casos, test | 25 |
Tutoría individual y grupal | 16 |
Trabajo colaborativo, foro, chat, debates | 7 |
Examen Final Presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Hernández, C. A. y Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Narcea Ediciones.
Páginas 21-37.
ISBN: 9788427723511.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
González, R. (2015). Manual de emergencia para agentes de cambio educativo. Ciudad de México: Ediciones Granica.
Páginas 53-73.
ISBN: 9786070093265.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 3
Wisker, G., Exley, K., Antoniou, M. y Ridley, P. (2014). Trabajando individualmente con cada estudiante: tutoría personalizada, coaching, mentoría y supervisión en Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones.
Páginas 85-99.
ISBN: 9788427718807.
Disponible en la biblioteca de la UNIR.
Tema 4
Ros, A., y Chisvert, M. J. (2018). Las investigaciones sobre las teorías implícitas del profesorado de formación profesional en el estado español. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(1), 97-115.
Páginas 99-103.
Disponible a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Calvillo, A. J. y Martín, D. (Coords.). (2017). The Flipped Learning: guía gamificada para novatos y no tan novatos. Madrid: Universidad Internacional de La Rioja.
Páginas70-74.
ISBN:
978-84-16602-68-1.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A. y Guárdia, L. (2001). Fundamentos del diseño técnico pedagógico en e-learning. Barcelona: UOC.
Páginas 21-31.
Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf
Tema 6
Cacheiro, M. L., Sánchez, C. y González, J. M. (2016). Recursos tecnológicos en contextos educativos. Madrid: UNIR.
Páginas 77-94.
ISBN: 9788436269727.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 7
Pradas, S. (2017). Neurotecnología educativa: la tecnología al servicio del alumno y del profesor. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Apartados 2, 2.1 y 2.2
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Escribano, A. y Del Valle, Á. (2010). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una propuesta metodológica en educación superior. Madrid: Narcea Ediciones.
Páginas19-29.
ISBN: 978-84-277-1575-2.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 8
Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Madrid: Narcea Editorial.
Páginas 85-101.
ISBN: 84-277-1559-5.
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 9
González, M. (2018). Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo (MF1443). La Rioja: Tutor Formación.
Páginas 6-16.
ISBN:
9788416482603.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Cacheiro, M. L. (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED.
Páginas 265-276.
ISBN:
9788436267716.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 10
Cerezo, L. (2013). Fuentes de información en línea sobre formación y orientación laboral [Trabajo de Fin Máster]. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Páginas 16-30.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Olmedo, R. (2012). Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo (MF1443_3). Málaga: IC Editorial.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 12
García, P. (2013). Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. CEP.
Páginas 14-33 y 36-44.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 13
Mira, J. L. (2012). La Formación Profesional, movilidad y mercado único. ¿Qué falta todavía? Nueva Revista, 141, 62-79.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Araya, I. (2008). La formación dual y su fundamento curricular. Revista Educación, 32(1), 45-61.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 14
García, P. (2013). Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. CEP.
Páginas 36-49.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Pozo, J. A. (2013). Competencias profesionales: herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales. Madrid: Narcea Ediciones.
Páginas 37 a la 74.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Bibliografía complementaria
Brunet, I. y Moral, D. (2017). Origen, contexto, evolución y futuro de la formación profesional. Tarragona: URV.
Carrasco, J. B. (2009). Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
Castejón, J. L., González, M. C., Gilar, R. y Miñano, P. (2013). Psicología de la educación. Alicante: Editorial Club Universitario.
Cervera, D. (2010). Didáctica de la tecnología. Barcelona: Editorial Graó.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill.
Díaz-Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41), 4-16.
Giovannini, A. (2010). Profesor en acción. El proceso de aprendizaje. La enseñanza del español en siglo XXI, autonomía y competencia comunicativa... (Vol. 1). Madrid: Edelsa.
Gutiérrez, P. (2016). Humanizar la utilización de las TIC en educación. Madrid: Dykinson.
Innovación, y Cualificación (2013). Guía para el docente y solucionarios: docencia de la formación profesional para el empleo. Málaga: IC Editorial.
Johnson, D. y Jhonson, R. (2014). La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Cómo mejorar la evaluación individual a través del grupo. Madrid: SM.
López-Gómez, E., Fuentes, J. L., Cacheiro, M. L. y Camilli, C. (2017). Didáctica general y formación del profesorado. Madrid: Universidad Internacional de La Rioja.
Merlo, J. A. (2003). La evaluación de la calidad de la información web: aportaciones teóricas y experiencias prácticas. En F. F. Zapico (Coord.), Recursos informativos: creación, descripción y evaluación (pp. 101-110). Badajoz: Junta de Extremadura, Consejería de Educación.
Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.
Ruiz-Velasco, E. (2013). Constructivismo, construccionismo y robótica. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.
Saldis, N. E., Penci, M. C. y Gianna, V. (2014). Sensores: una exitosa experiencia interdisciplinar en la enseñanza de las ciencias. Argentina: Editorial Brujas.
Sánchez, M. F. (Coord.). (2017). Orientación profesional y personal. Madrid: UNED.
Teixes, F. (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. Barcelona: UOC.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 % |
40 % |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 % |
40 % |
Test de autoevaluación |
0 % |
40 % |
Examen final presencial |
60 % |
60 % |
Carmen Álvarez Domínguez
Formación: Licenciada en Ciencias Biológicas (Bioq Biol Mol) (UAM, 1987). Doctora en Ciencias (Bioq Biol Mol) (UAM, 1993). Especialista Universitaria Biomed, Biotecnol, Derecho (UNED, 2011). Máster Formación Profesorado Secundaria (UNED, 2011).
Experiencia: Científica contratada (24 años). Docencia en Educación Secundaria-FP (2 años). Docencia en Universidad Pública (47,95 horas, 9 años). Docencia en Universidad Privada (255 horas, 4 meses). Habilitación ANECA-PCD (desde 2004). Evaluación ANEP-I3 (desde 2005).
Líneas de investigación: Diseño de vacunas y nanovacunas basadas en Listeria monocytogenes como profilaxis en listeriosis y tuberculosis. Diseño de vacunas y nanovacunas basadas en Listeria como terapia de procesos cancerosos.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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