Presentación

En esta asignatura se pretende que los alumnos conozcan la legislación vigente a nivel nacional y autonómico para Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional que deben aplicar para elaborar sus programaciones didácticas y las unidades didácticas correspondientes. Los alumnos aprenden los apartados que debe contener una programación didáctica y una unidad didáctica y a diseñar cada uno de ellos. Además, se tratan todos aquellos aspectos metodológicos necesarios para poder desarrollar una programación y unidad didáctica desde el punto de vista de la formación en competencias. Así mismo, se trata el diseño de actividades con diferentes recursos, desde manipulativos a recursos TIC. 

Competencias

Competencias básicas

• CB07. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación Profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG04. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial), a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

• CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Contenidos

Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Tema 2. Legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: resumen del tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: resumen del tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: resumen del tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de adultos

Tema 6. La programación didáctica I: elementos curriculares
Lección magistral: resumen del tema 6
Asignaturas impartidas en la especialidad
¿Qué es una programación didáctica? Características y funciones
Elementos básicos de una programación didáctica
Descripción de los elementos de una programación didáctica
Elementos transversales

Tema 7. La programación didáctica II: metodología y recursos
Lección magistral: resumen del tema 7
Consideraciones generales sobre la metodología
Modelos de aprendizaje
Metodologías de aprendizaje activo
La metodología como apartado de la programación didáctica
Recursos didácticos
Actividades complementarias y extraescolares

Tema 8. La programación didáctica III: evaluación y atención a la diversidad
Lección magistral: resumen del tema 8
Consideraciones generales para programar el proceso de evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado
Criterios de calificación
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Medidas de atención a la diversidad
Evaluación de la programación y de la práctica docente

Tema 9. Diseño de una unidad didáctica I: objetivos, contenidos y competencias
Lección magistral: resumen del tema 9
Introducción a la unidad didáctica
Introducción
Contextualización
Objetivos didácticos
Competencias
Contenidos
Relación de objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Tema 10. Diseño de una unidad didáctica II: metodología y diseño de actividades
Lección magistral: resumen del tema 10
Apartado metodología en la unidad didáctica: diferencias con la programación
Diseño de actividades: incorporación de herramientas TIC
Medidas de atención a la diversidad

Tema 11. Diseño de una unidad didáctica III: evaluación
Lección magistral: resumen del tema 11
Tratamiento de la evaluación en la unidad didáctica
Selección de procedimientos e instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
Diseño de rúbricas
Evaluación de la unidad didáctica

Tema 12. Recomendaciones y errores de diseño curricular comunes. La programación didáctica en Formación Profesional
Lección magistral: resumen del tema 12
Esquema de los elementos de una programación didáctica
Esquema de los elementos de una unidad didáctica
Errores más comunes en las programaciones y unidades didácticas
La programación en Formación Profesional

Tema 13. Ejemplo de una programación didáctica para 1.º de ESO
Lección magistral: resumen del tema 13
Introducción
Contexto
Objetivos generales de etapa y competencias
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 14
Concreción de los elementos transversales
Metodología y actividades
Materiales y recursos
Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 31
Atención a la diversidad

Tema 14. Ejemplo de una unidad didáctica para 1.º de ESO
Lección magistral: resumen del tema 14
Introducción
Contexto
Objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias
Metodología, actividades y recursos
Evaluación
Medidas de atención a la diversidad

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajos prácticos como la realización de unidades didácticas...
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, creación de una wiki en grupo, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 1

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 78-82 y 91-95
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(4), 6-20.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4132407

Centro de desarrollo curricular (Coord.). (2012). Programación. Secundaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Páginas 11-16
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los artículos 6 y 6 bis del Texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 3

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 144-152
Disponible en el aula virtual a través del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 25, de 29 de enero de 2015. pp. 6986-7003.
Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

Tema 4

Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU.
Páginas 121-128
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Los artículos 22-30 y 32-36 bis del texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 5

Los artículos 39-43, 45, 48, 51, 54-58, 59-60, 63-64 y 66-67 del texto consolidado de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 1-107.
Disponible en: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Tema 6

Las páginas 6-12 del documento: Gobierno de Canarias. (2010). Concreción curricular y programación didáctica. Guía para la reflexión y toma de decisiones. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Dirección General de Ordenación e innovación educativa. España: Gobierno de Canarias. Disponible en http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/docsUp/38702566/Docs/DOCUMENTOS%20INSTITUCIONAES/CONCRECI%D3N%20CURRICULAR.pdf

Las páginas 3-4 del documento: VV. AA. (2014). Manual de programación didáctica. Junta de Andalucía, Gobierno de España, Unión Europea y Diputación de Huelva.Disponible en
http://www.diphuelva.es/portalweb/zonas/16/Ficheros/Enero_2014/ManualDeProgramacionDidactica.pdf

Las páginas 166-170 del artículo: Sierra, A. B., Méndez-Giménez, A. y Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación por competencias básicas: hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista Complutense de Educación, 24(1), 165-184. Disponible en http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/41196/39397

Tema 7

Las páginas 195-196 y 280-281 del libro: Vázquez, E., Sevillano, M. L. y Méndez, M. A. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8

El artículo: De la Orden, A. (2011). Reflexiones en torno a las competencias como objeto de evaluación en el ámbito educativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(2). Disponible en http://redie.uabc.mx/vol13no2/contenido-delaorden2.html

Las páginas 4-11 del artículo: Nando, R. J. (2014). Caso práctico: Evaluación de la práctica docente. Revista Supervisión 21(31). Disponible en
http://www.usie.es/SUPERVISION21/2014_31/04_practicos/EvaPracticaDocente.pdf

Las páginas 92-96 y 111-114 del libro: Zaitegui, N., Ávila, M. y Castillo, I. (2010). La evaluación como proceso sistemático para la mejora educativa. Madrid: Ministerio de Educación de España.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Barao, L. y Palau, R. F. (marzo, 2016). Análisis de la implementación de Flipped classroom en las asignaturas instrumentales de 4.º Educación Secundaria Obligatoria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55.

Bergmann, J. y Sams, A. (2015). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar (2ª ed.). España: Ediciones SM.

Cabrera, P. (2011). ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico?: Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos. Estudios pedagógicos, 37(2), 43-59.

Domingo, J. (2008). El aprendizaje cooperativo. Cuadernos de trabajo social, 21, 231-246.

España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3 de enero 2015, núm. 3, pp. 169-546.

España. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 25, de 29 de enero 2015, pp. 6.986-7.003.

España. Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, de 20 de mayo de 2015, núm. 118, pp. 10-309.

España. Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Boletín Oficial del Estado, 18 de julio de 2015, núm. 171, pp. 59.861-59.873.

Gallegos, J. A. (1998). La secuenciación de los contenidos curriculares: principios fundamentales y normas generales. Revista de Educación, 315, 293-315.

Gobierno de Aragón. (2013). Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. España: Gobierno de Aragón y Universidad de Zaragoza. Disponible en http://www.educaragon.org/files/2013-Programacion_secundaria.pdf

González, V. N., Del Río, I. P. y Porto, P. L. (2009). Modelo de programación didáctica para el Área de Matemáticas. España: Lulu Enterprises Incorporated.

Goodwin, B. y Miller, K. (2013). Research says evidence on Flipped Clasrooms is still coming in. Technology Rich Learning, 70(6), 78-80.

Gracia, J. y Gozálvez, V. (2016). Justificación Filosófica de la Educación en Valores Éticos y Cívicos en la Educación Formal. Análisis Crítico de la LOMCE. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 28(1), 83-103.

Johnson, D. W., Johnson, R. y Holubec E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Marchena, G. C. (2008). ¿Cómo trabajar las competencias básicas? España: Fundación Ecoem.

Pujolás, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: GRAÓ.

Pujolás, P. (2015). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo (6ª ed.). Barcelona: Editorial Graó de IRIF.

Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-208.

Tourón, J., Santiago, R. y Díez, A. (2014). The flipped classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Disponible en
https://books.google.es/books/about/The_Flipped_Classroom.html?id=YWPPBAAAQBAJ

Vázquez, E., Sevillano, M. L. y Méndez, M. A. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson.

Yarbro, J., Arfstrom, K. M., McKnight, K. y McKnight, P. (2013). Extension of a review of flipped learning. Flipped Learning Network 2013. Disponible en
https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/Extension-of-FLipped-Learning-LIt-Review-June-2014.pdf

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

María del Carmen Romero García

Formación: Licenciada en Ciencias Biológicas, especialidad Biología Fundamental, por la Universidad Complutense de Madrid, Junio 1986. Grado de Doctora en Ciencias Biológicas por la Universidad Complutense de Madrid, Junio 1993. Apto Cum Laude por unanimidad. “Mecanismos de acción de las endotoxinas bacterianas en pulmón”. Dpto. de Bioquímica y Biología Molecular I. Facultad de CC. Biológicas. UCM. Acreditado como profesor contratado Doctor y profesor Doctor de Universidad privada, profesor colaborador, profesor ayudante doctor por la ACAP. 2004.

Experiencia: Profesor Adjunto en la Universidad Europea de Madrid desde Octubre de 1996 hasta julio de 2005. Profesor Titular del área de Bioquímica y Biología Molecular de la Escuela Superior Politécnica de la Universidad Europea de Madrid desde julio de 2005 hasta abril de 2008. Profesora Titular del área de Ciencias en la Escuela Superior de Comunicación Imagen y Sonido CEV desde septiembre de 2008 hasta la actualidad, impartiendo asignaturas de Biología, Bioquímica y Matemáticas aplicadas a ciclos formativos de grado superior.

Líneas de investigación: Educación personalizada, Aprendizaje colaborativo, Evaluación de competencias, Participación en el proyecto “Buenas prácticas docentes para la implementación de metodologías activas en titulaciones técnicas”. Coordinadora del Proyecto “Buenas prácticas institucionales para el desarrollo de la movilidad. Investigación en educación superior”. Participación en Proyectos de Investigación en el área de Bioquímica y Biología Molecular y Microbiología Ambiental.

Ignacio Maestro Cano

Formación: Doctor en Geodesia y Cartografía por la Universidad Politécnica de Valencia. Posee el Certificado de Aptitud Pedagógica y ha realizado diversos cursos de formación y especialización docente.

Experiencia: Ha impartido docencia en diversas etapas educativas: ESO, Bachillerato, programas formativos de cualificación básica, Grado y Postgrado. Ha participado en varios proyectos de investigación con financiación pública, publicando una treintena de trabajos (congresos, artículos y libros) en ámbitos que van desde el análisis estadístico de datos espaciales a la epistemología o el pensamiento filosófico.

Líneas de investigación: Investigación e innovación educativa, tratamiento estadístico de información espacial y filosofía (fundamentalmente de la ciencia y la religión).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.