Presentación

El estudio del cerebro y los avances científicos muestran con mayor claridad la implicación de la motricidad en el aprendizaje general y específicamente en el aprendizaje de la escritura mediante la coordinación visomotora, en la lectura, la escritura y el aprendizaje matemático. Los contenidos de la signatura se centran en estudiar los procesos neuromotores, vestibulares, tono muscular y control postural y el desarrollo de la lateralidad, los tipos de lateralidad y la influencia de los problemas escolares causados por lateralidad cruzada, zurdería contrariada y otros casos. La práctica que se propone se centra en el manejo y utilización de pruebas y programas de intervención para mejorar los procesos motrices, la coordinación visomotora, la escritura y la lateralidad relacionados con el aprendizaje.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.
• CG9. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicológico del aprendizaje y orientar de forma personal, en función de la situación y las necesidades de cada estudiante.

Competencias específicas

• CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamientos de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CG8. Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las áreas correspondientes de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada comunidad autónoma.

Competencias transversales

• CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Contenidos

Tema 1. Neurodesarrollo y aprendizaje
Desarrollo perceptivo
Bases neuropsicológicas del desarrollo motor
Desarrollo de la lateralidad
Comunicación interhemisférica: cuerpo calloso

Tema 2. Desarrollo psicomotor: psicomotricidad, lateralidad y escritura
Desarrollo psicomotor: psicomotricidad gruesa. Principales patrones motrices
Coordinación dinámica general: habilidades básicas. Esquema corporal
Coordinación segmentaria: motricidad fina y escritura

Tema 3. Neuropsicología del desarrollo motriz: dificultades y trastornos
Destrezas motrices y aprendizaje
Trastornos del desarrollo motriz
Trastornos de la adquisición de la coordinación
Desórdenes del sistema vestibular

Tema 4. Introducción al desarrollo de la lateralidad
Concepto de lateralidad
Conocimiento de desarrollo lateral
Tipos de lateralidad

Tema 5. Desarrollo de la lateralidad: etapa prelateral, contralateral y lateral
Desarrollo de la lateralidad
Etapa prelateral
Etapa contralateral
Etapa lateral

Tema 6. Trastornos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la lateralidad
Lateralidad cruzada
Influencia de la lateralidad en los procesos de escritura y lectura
Incidencias de asimetrías en el lenguaje y el pensamiento matemático
Memoria y lateralidad

Tema 7. El aporte de la lateralidad al desarrollo de la escritura
Mecanismos neurofisiológicos implicados en la lateralidad y la escritura
Organización lateral y funciones relacionadas con el proceso de escritura
Control visomanual de la escritura
Nivel motor y escritura

Tema 8. Proceso y adquisición de la escritura
Funciones cerebrales implicadas en la escritura
La coordinación visomotriz
Organización del aprendizaje de la escritura
Etapas de adquisición de la escritura

Tema 9. Evaluación y programas de intervención neuropsicológica
Pruebas de valuación de la motricidad y programas motrices
Pruebas de lateralidad y programas de desarrollo lateral
Pruebas de escritura: programas de escritura

Tema 10. La discografía como principal trastorno de la expresión escrita: evaluación e intervención
Principal trastorno de la escritura: disgrafía
Tipos de disgrafías
Evaluación de la disgrafía
Principales estrategias de intervención en los trastornos de la escritura

Tema 11. Papel del psicólogo escolar y los orientadores para la prevención, el desarrollo y las dificultades de aprendizaje
Funciones del departamento de orientación en la intervención escolar
Implementación de programas de intervención para la mejora del desarrollo perceptivomotriz y de lateralidad
Estudio e investigación de los avances y aportaciones de la neuropsicología
Información y formación del profesorado

Tema 12. El profesor y la familia como agentes implicados en el desarrollo perceptivomotriz del niño
El papel del profesor en el aula ante el desarrollo perceptivomotriz de sus alumnos
Pautas de observación en el aula
Intervención neuropsicológica en el aula ordinaria de las funciones perceptivomotrices
El profesor como mediador entre la familia y la escuela: formación e información

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.  

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1 y 6

Martín-Lobo, P. (2003). La lectura: Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón.
ISBN: 84-89963-29-0.
Páginas: 135-143 y 217-222.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Temas 1, 6 y 9

Ferré, J. y Ferré, M. (2013). Neuropsicopedagogía infantil: bases neurofuncionales del aprendizaje cognitivo y emocional. Barcelona: Lebón.
Páginas: 83-97, 315-327 y 63-265.
ISBN: 978-84-92785339.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

González, E. y Bueno, J. A. (2004). Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Editorial CCS.
ISBN: 84-8316-747-6.
Páginas: 147-152..
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Berger, K. (2016). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Páginas: 238-241.
ISBN: 978-8498357806.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Temas 2 , 7 y 8

Viso, J, R. (2003). Prevenir y reeducar la disgrafía. Madrid: ICCE.
Páginas: 16-32, 40-42 y 33-36.
ISBN: 84-7278-279-4.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4 y 5

Ferré, J., Casaprima, V., Catalán, J. y Mombiela, J. V. (2006). Técnicas de tratamiento de los trastornos de la lateralidad. Barcelona: Lebón.
Páginas: 11-16 y 21-23.
ISBN: 84-89963-50-9..
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Bibliografía complementaria

Berferm K. S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Panamericana.

Bower, T. (1984). El mundo perceptivo del niño. Madrid: Morata.

Ferré, J., Catalán, J., Casaprima, V. y Mombiela, J. V. (2008). El desarrollo de la lateralidad infantil: niño diestro-Niño Zurdo. Barcelona: Instituto Médico del Desarrollo Infantil.

Kolb, B. y Whishaws, I. Q. (2006). Neuropsicología Humana. Madrid: panamericana.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza editorial.

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: McGraw-Hill.

Portellano, J. A. (2009). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Implicaciones Neuropsicológicas de las asimetrías cerebrales en el contexto escolar. Psicología Evolutiva, 15(1), 5-12.

Springer, S. P. y Deutsch, G. (2001). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Madrid: Ariel.

Wickstrom, R. (1990). Patrones Motores Básicos. Madrid: Alianza Deporte.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Rosa Delia Martín

Frmación: Diplomada en Educación Infantil. Licenciatura de Psicopedagogía. Máster en Neuropsicología y Educación. Máster en Asesoramiento Educativo y Familiar. Doctorado en Psicología: Perfil socioemocional de los que más benefician de un programa de Minffulness.

Experiencia: Profesora de Educación Infantil. Profesora y Coordinadora de Máster en Audición y Lenguaje, en Educación Infantil y en Pedagogía Terapéutica. Directora de Departamento de Orientación Escolar. Implantación de Programas neuropsicológicos en el aula de Educación Primaria: Programa de entrenamiento visual, Programa de entrenamiento audiciones musicales, Programa de Bits de Inteligencia, Programa de neuromotor, Programa de Cálculo Mental y Programa de Lectura Recreativa. Implantación de Programas neuropsicológicos en el aula de Educación Infantil: Programa de entrenamiento visual y Programa de entrenamiento auditivo. Directora de la Fundación Martínez Hermanos.

Líneas de investigación: Departamento de Psicología: Perfiles sociemocionales y Mindfulness. Departamento de Educación: Validación de programas de entrenamiento cognitivo. Implementación de programas de entrenamiento en habilidades neuropsicológicas para el desarrollo del aprendizaje. 

Marta Díaz-Jara García

Formación: Coordinadora Académica. Doctora en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por la Universidad Politécnica de Madrid. Curso de Neuropsicología y Educación.

Experiencia: Profesora de Educación Física y experiencia docente en las etapas educativas de Primaria, Secundaria y Bachillerato de centros educativos y en el nivel universitario en el Centro Universitario Villanueva desde el curso 2004, impartiendo varias asignaturas relacionadas con el área de Educación Física y Profesora de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), en el Máster en Neuropsicología y Educación.

Líneas de investigación: Reflejos y procesos motrices relacionados con las dificultades de aprendizaje y el rendimiento escolar. Coordinación visomotora y escritura.

Javier Tubio

Formación: Doctor Internacional en Psicogerontología y Máster en Gerontología Clínica por la Universidad de La Coruña. Licenciado en Psicología por la Universidad de Granada.

Experiencia: Ha trabajado como investigador en el Grupo de Investigación en Gerontología de la Universidad de La Coruña (2007-2011). En 2009 obtuvo una beca predoctoral en la Universidad de Oxford y estuvo realizando labores de investigación durante tres años en el Oxford Institute of Population Ageing de esta universidad. Tiene diversas publicaciones en revistas de impacto del mundo de la neuropsicología y la gerontología. Actualmente es profesor colaborador en el máster de Gerontología de la Universidad de Granada y profesor asociado y director de TFM en el Máster en Neropsicología y Educación de la UNIR.

Líneas de investigación: Gerontología, demencias, dependencia y neuropsicología.

Clara A. Rodríguez

Formación: Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona. Postgrado en Neuropsicología y demencias por la Universidad de Barcelona. Máster en Neurociencias por la Universidad de Barcelona. Doctora en Biomedicina (rama Neurociencias) por la Universidad de Barcelona. Cursos de Formación continua en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) (4 ECTS).

Experiencia: Desde 2008 desarrolla su investigación en el ámbito de los procesos básicos en la Universidad de Barcelona, trabajo que se refleja en diversas publicaciones en revistas internacionales con índice de impacto en el ámbito de la psicología. Formación en Neuropsicología y Neurociencias. Desde 2010, profesora en la Universidad de Barcelona en asignaturas del área de psicología básica. Desde 2014, profesora del Máster en Neuropsicología y Educación, como Directora de TFMs en las líneas de procesos de memoria y habildiades de pensamiento, procesos creativos y neuropsicología aplicada a la educación.

Líneas de investigación: Neuropsicología, procesos psicológicos básicos (aprendizaje, memoria, atención, percepción, etc.), diferencias de género, estudios comparados.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.