Presentación

Esta asignatura tiene un enfoque teórico-práctico y sus doce temas se pueden agrupar en tres bloques de contenidos. Todos los puntos serán vistos a través de los escritos directos de los autores que los han trabajado y se fomentará el pensamiento crítico y la reflexión sobre ellos.

El bloque inicial (temas 1-3) está destinado al análisis y reflexión sobre la relación entre la familia y la escuela, cuáles son las modalidades de participación de los padres y qué significa fomentar una parentalidad positiva.

El segundo bloque (temas 4-8) reúne una serie de situaciones escolares que pueden ser comunes actualmente. La finalidad es revisar la influencia que estas situaciones tienen en los niños y desarrollar herramientas reflexivas para poder afrontarlas desde la orientación educativa familiar. Éstas son: los conflictos matrimoniales, la discapacidad (entendida desde la nueva visión de diversidad funcional), el acoso escolar, algunas situaciones nuevas que generadas por el uso de la tecnología (sexting, grooming, abuso de juegos de rol online…), las altas capacidades, la transexualidad infantil y adolescente, la adopción y el duelo.

Y, para cerrar la asignatura, se ha desarrollado un tercer bloque (temas 9-12) en el que se exponen herramientas de trabajo para usar con familias. Veremos el genograma, la escultura sistémica, el aquí y ahora, y otras técnicas de intervención estratégica breve. Se trata de herramientas de origen psicoterapéutico que pueden resultar útiles en la práctica de la orientación. La intención es conocerlas, estudiarlas y reflexionar sobre el uso que podríamos darle desde una perspectiva educativa.

Competencias

Competencias Básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias Generales

• CG2: Adquirir habilidades de gestión de la información y de toma de decisiones en el proceso de asesoramiento educativo familiar.
• CG3: Analizar, interpretar y producir nuevas ideas en el campo de la orientación educativa familiar.
• CG4: Identificar en los programas de orientación educativa familiar la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
  

Competencias Específicas

• CE9: Justificar la necesidad de la Orientación Educativa Familiar en la actualidad en sus distintas facetas y ámbitos.
• CE10: Establecer pautas concretas para los padres en la educación de las dimensiones corporal, afectiva, intelectiva y volitiva de los hijos, acordes con sus condiciones personales y circunstancias.
• CE11: Formular líneas de acción educativa útiles para los padres en función de las etapas madurativas de sus hijos.
• CE13: Justificar la necesidad de que los padres realicen sistemáticamente entrevistas de asesoramiento educativo con los profesores, tutores o preceptores de sus hijos, indicando la forma y contenidos a tratar en las mismas.
• CE14: Usar los procedimientos y técnicas propias de la Orientación Educativa Familiar.
  

Competencias Transversales

• CT2: Ser capaz de innovar en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT4: Usar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, elaborar y proporcionar información educativa relativa a la familia (bases de datos, programas informáticos…).

Contenidos

Tema 1. Implicación familiar en los centros educativos
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
La relación escuela-familia
El papel de la comunidad
Implicación familiar: modalidades de participación

Tema 2. El asesoramiento educativo familiar
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Programa de asesoramiento educativo familiar
Escuela de padres y madres
Matrimonios encargados de grupo
Referencias bibliográficas

Tema 3. Acciones educativas para los padres
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Estilos educativos parentales
Parentalidad positiva
Relaciones entre estilos parentales, estilos de apego y bienestar psicológico
La formación de los padres
Referencias bibliográficas

Tema 4. Altas capacidades
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Altas capacidades
Referencias bibliográficas

Tema 5. La diversidad funcional
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Diversidad funcional versus deficiencia, un nuevo enfoque
Diversidad funcional sensorial
Diversidad funcional motora
Diversidad funcional intelectual
Referencias bibliográficas

Tema 6. La inclusión de la diversidad funcional
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
La inclusión educativa
La educación personalizada como herramienta para atender las diversidades funcionales
Un diseño universal de aprendizaje
Referencias bibliográficas

Tema 7. Rupturas matrimoniales, rupturas familiares
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Conflictos entre padres y madres
Adaptación de los hijos

Tema 8. Nuevas situaciones conflictivas en edad escolar
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Bullying y ciberbullying
Sexting
Grooming
Juegos de Rol Online (MMORPG)
Referencias bibliográficas

Tema 9. Otros tipos de diversidad
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
La adopción
La disforia de género en edad escolar
Situaciones de duelo en edad escolar
Referencias bibliográficas

Tema 10. El genograma
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Definición
Cómo diseñar un genograma
El genograma como herramienta de intervención y cambio
Referencias bibliográficas

Tema 11. La escultura sistémica: una técnica para la evaluación familiar y la intervención
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Definición y usos de la escultura
Tipos de esculturas familiares
Pasos para la construcción de una escultura
Referencias bibliográficas

Tema 12. Técnicas de intervención estratégica breve
Introducción
Objetivos
Preguntas para discutir en clase
Terapia centrada en soluciones
Terapia breve centrada en problemas
Terapia narrativa de White y Epston

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 1

Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146. ISSN: 0034-592X. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2

Carrasco, J.B., Javaloyes, J.J., Calderero, J.F. (2007). Cómo personalizar la educación. Madrid: Narcea. ISBN: 9788427717886. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Huertas, P. (2009). Escuela de madres y padres: trabajo colaborativo familia-centro para la mejora de la educación de los niños y niñas. Caleidoscopio, 2, 1-3. ISSN: 1989-0281. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. ISSN: 1688-4094. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Oliva, A. (2004). Estado actual de la teoría del apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4(1), 65-85. ISSN: 1575-5967. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Conejeros-Solar, M.L., Gómez-Arizaga, M.P. y Donoso-Osorio, E. (2013). Perfil docente para alumnos/as con altas capacidades. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(11), 393-411. ISSN: 2027-1182. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5

Romañach, J. y Lobato, M. (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente. Disponible en http://www.forovidaindependiente.org/files/documentos/pdf/diversidad_funcional.pdf

Luque, D.J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. ISBN: 84-9700-337-3. Málaga: Aljibe. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

García, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189. ISSN: 0718-5480. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Cantón, J., Cortés, M.R. y Justicia, M.D. (2002). Las consecuencias del divorcio en los hijos. Psicopatología Clínica, Legal y Forense, 2(3), 47-66. ISSN: 1576-9941. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Laucirica, N., Villar, G. y Abal, M. (s.f.). Guía para padres y madres en situación de separación y/o divorcio. Cómo actuar con los hijos e hijas. Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz. Disponible en http://www.vitoria-gasteiz.org/wb021/http/contenidosEstaticos/adjuntos/es/58/00/5800.pdf

Tema 8

Guardiola, J.J.N. (2011). Acoso escolar/Scholar bullying. Revista Archivos de Criminologia, Criminalistica y Seguridad Privada, 7(4), 1-8. ISSN: 2007-2023. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pérez, P., Flores, J., de la Fuente, S., Álvarez, E., García, L. y Gutiérrez, C. (2011). Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. INTECO y PantallasAmigas. Disponible en http://www.sexting.es/wp-content/uploads/guia-adolescentes-y-sexting-que-es-y-como-prevenirlo-INTECO-PANTALLASAMIGAS.pdf   

Beranuy, M. y Carbonell, X. (2010). Entre marcianitos y avatares: adicción y factores de riesgo para la juventud en el mundo digital. Revista de Estudios de Juventud, 88, 131-145. ISSN: 0211-4364. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Palacios, J. (2007). Después de la adopción: necesidades y niveles de apoyo. Anuario de Psicología, 38(2), 181-198. ISSN: 0066-5126. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pardo, A.B. y Feijoo, P. (s. f.). La escuela y el duelo [entrada en línea]. Recuperado de http://sorkari.com/pdf/Escuela_Duelo.pdf

American College of Pediatrics (2017). Gender Ideology Harms Children. Recuperado de http://www.acpeds.org/the-college-speaks/position-statements/gender-ideology-harms-children

Tema 10

De la Revilla, L. (1993). Capítulo 12. El genograma: cómo realizarlo. En L. De la Revilla, Conceptos e instrumentos de la atención familiar (pp.105-113). Barcelona: DOYMA Editorial. ISBN:
9788475925905. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Fernández, J., Escalante, E. y Richard, F. (2011). Revisitando algunas herramientas de evaluación sistémica. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 10(1). ISSN: 0718-6924. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 11

Población, P. y López, E. (1997). La escultura en terapia familiar. En López, E. y Población, P. La escultura y otras técnicas psicodramáticas aplicadas en psicoterapia. Barcelona: Paidós Ibérica. ISBN: 9788449304231. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12

Rodríguez, A. y Neyebach, M. (1994). Terapia sistemática breve: trabajando con los recursos de las personas. En M. Garrido, Psicoterapia: Modelos contemporáneos y aplicaciones. Valencia: Promolibro. ISBN: 8479860693. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson.

Castells, M. (2006). La sociedad red. Barcelona: Alianza Editorial.

García-Bacete, F. J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y aprendizaje, 26(4), 425-437.

Haza, M.A. y Vega, P. (1999). Una historia psicosomática. Las esculturas en terapia sistémica-familiar. Systémica, 6-7, 147-156.

Mir, V. y Gómez, M.T. (2012). Altas capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid: Narcea Ediciones.

Torío, S., Peña, J.V. y Rodríguez, M. del C. (2008). Estilos Educativos Parentales. Revisión Bibliográfica y Reformulación Teórica. Teoría Educativa, 20, 151-178.

Valdés, N. (2002). Consideraciones acerca de los estilos de apego y su repercusión en la práctica clínica. Terapia psicológica, 20(2), 139-149.

Wallerstein, J.S y Blakeslee, S. (1989). Padres e hijos después del divorcio. Buenos Aires: Vergara.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Marta Beranuy Fargues

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad Ramón Llull.

Experiencia:Actualmente es profesora asociada de la Universidad Internacional de la Rioja en la Facultad de Educación con acreditación ANECA de Ayudante Doctor (PAD: 2012-1108).
Previamente fue profesora en el Grado en Psicología en la Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED Tudela (2014-2015), Universidad del País Vasco (2013-2014) y Universidad Ramon Llull Barcelona (2006-2008).

Línea de investigación: uso saludable y educativo de las redes sociales.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.