Presentación

La Orientación Educativa a lo largo de su historia se ha fundamentado en distintas teorías y modelos educativos. Todos ellos han estado influenciados por los tiempos y por las sociedades. El momento actual no es distinto, nuestra sociedad actual se denomina Sociedad del Conocimiento. El cambio sufrido por nuestra sociedad actual ha sido vertiginoso, sucumbido por el avance de las nuevas tecnologías y la inmediatez con la que la información está disponible. Ello modifica la forma en que trabajamos, de nuestro ocio, de la relación y cómo no: de aprender. Por ello, se modifica también el concepto tradicional de la Orientación Educativa y de los orientadores.

Las TIC influyen a orientador y orientado de una doble manera, en primer lugar, la ayuda que ofrecen al orientador en su práctica habitual, proporcionan nuevas formas de actuar, nuevas funciones y roles. En segundo lugar, las influencias de la Sociedad de la Información en el cambio de hábitos (ocio, tiempo, relaciones, etc.).Por tanto, se hace necesaria la formación de los profesionales de la orientación respecto a los recursos tecnológicos.

La presente materia se divide en tres partes. El primer bloque de la asignatura se refiere a los Materiales Curriculares, revisaremos en primer lugar el concepto de materiales de enseñanza-aprendizaje y la función que tienen los materiales en el desarrollo del currículum, para posteriormente definir el concepto de Tecnología Educativa.

No podemos olvidar que materiales curriculares y metodologías de enseñanza-aprendizaje están íntimamente ligados, hacemos hincapié de manera especial en un nuevo paradigma educativo: el de la enseñanza centrada en el alumno. Revisaremos una serie de metodologías activas de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento, PBL y Proyectos de Aprendizaje.

Hay un segundo bloque donde se analizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su integración curricular, revisando algunos conceptos fundamentales, como son Sociedad de la Información, Educación Mediática, el sentido de los PLEs para el aprendizaje y su papel en la formación de los aprendizajes. Por último, analizaremos las posibilidades que presenta Internet como recurso para los aprendizajes y los nuevos modelos e-learning surgidos en años precedentes.

El último apartado corresponde a los materiales específicos para el desarrollo de la Orientación Educativa, así revisaremos los programas informáticos para la Orientación Profesional y Académica, los recursos tecnológicos específicos para la atención a la diversidad y por último, los materiales para el desarrollo de la tutoría.

Tema 1. Los materiales para el aprendizaje y desarrollo del currículo

• Un nuevo concepto de Orientación Educativa
• El orientador y las Tecnologías de la Información
• Orientador 2.0: nuevas competencias.
• Materiales curriculares y Tecnología Educativa
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa

• Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Características de los materiales curriculares. Clasificación
• La problemática del libro de texto
• Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares
• Evaluación de materiales curriculares
• Definición de Tecnología Educativa
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Materiales curriculares para la atención a la diversidad

• Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad
• Materiales editados para la atención a la diversidad
• Materiales manipulativos y de juego
• Materiales para el diagnóstico y la evaluación
• La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa

• Hacia un nuevo paradigma educativo
• El concepto de innovación educativa
• Pedagogías emergentes
• Nuevas metodologías educativas: Pedagogía orgánica vs. Pedagogía tóxica
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL)
• Cultura de pensamiento
• Aprendizaje orientado a proyectos
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Sociedad de la Información (SI): las TIC en la educación

• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
• La sociedad de la información
• Características de la sociedad de la información
• Retos de la educación en la sociedad de la información
• Un nuevo panorama educativo
• Formar ciudadanos en la SI: educación mediática
• Referencias bibliográficas

Tema 6. La integración curricular de las TIC

• Las TIC en el currículum escolar
• Integración de las TIC como «objeto de estudio»
• Integración institucional de las TIC
• Integración didáctica de las TIC
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Internet en el aprendizaje: Escuela 2.0 y modelos de e-learning

• Concepto y características de la Escuela 2.0
• Aprendizaje a través de Internet. E-learning y B-Learning
• Elaboración de contenidos, recursos para el profesorado y materiales para el alumnado
• Formación reglada online. Formación profesional y universidad online
• Los MOOC y OCW: otros modelos de formación online
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Entornos personales de aprendizaje (PLE) para aprender a lo largo de toda la vida

• El aprendizaje más allá de las escuelas
• Definición de PLE
• Características de los PLE
• Elementos de PLE
• ¿Cómo se construye un PLE?
• Los PLE en la labor del Orientador
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Elaborar o utilizar materiales audiovisuales en educación

• Características de los medios audiovisuales en su uso educativo
• Los recursos sonoros
• La radio en la escuela
• Los recursos de imagen
• La televisión en la escuela
• Diseño y elaboración de materiales audiovisuales
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Utilización del Programa Orienta, para la orientación vocacional y profesional

• La utilización de las TIC en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria
• Génesis y características del programa Orienta en el alumnado de Enseñanza Secundaria
• Contenidos y opciones del programa para orientadores y alumnado
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Elaboración de materiales multimedia para la Tutoría y la Orientación Académica

• El concepto de Web 2.0
• Webquest
• Blogs
• Wikis
• E-book
• Para trabajar los temas propios de la tutoría
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Recursos tecnológicos para atender a alumnado con necesidades educativas específicas

• Hardware y software adaptado a las NEE
• Accesibilidad en la red para alumnado con discapacidad
• Proyecto Aprender
• Catálogo TICne
• Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con NEE
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

• Análisis de contenido y bibliográfico de los materiales para el aprendizaje y desarrollo del currfculo apoyándose en la clase virtual.
• Trabajo colaborativo para identificar, elaborar y usar los diferentes tipos de materiales curriculares; apoyándose en la clase virtual y el docente.
• Comprender y aprovechar la oportunidad de incorporación de las TICs en la atención a la diversidad apoyándose con el docente y el foro.
• Chat grupal para describir las ventajas de usar los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Debatir sobre la denominada «Escuela 2.0» y el modelo de educación a distancia dentro del foro.
• Utilizar los entornos de los programas informáticos y podrán comprender sus resultados.
• Comprender la necesidad de recursos tecnológicos para atender a alumnado con Necesidades Educativas Especificas.
• Formular preguntas sobre los temas y problemas planteados en la sesión virtual.
• Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico y el blog de la plataforma UNIR.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

• Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordaran durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
• Diseñar un material didáctico tecnológico, con justificación especifica de su uso, el cual subirá al foro para evaluarlo.
• Diseñar un material didáctico audiovisual para trabajar los elementos curriculares subirlo al blog de la plataforma UNIR.
• Buscar en la gula multimedia de recursos educativos y buscar uno para atender cierta necesidad especial y generar su manual.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Tema 1

Domínguez, G., Álvarez, F., & López, E. (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación (pp. 59-73). Sevilla: Editorial MAD.
El manual está disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 2

Parcerisa, A. (2007). Materiales para el aprendizaje, más allá del libro de texto y de la escuela. Revista Aula de Innovación, 165. Recuperado de:
http://aula.grao.com/revistas/aula/165-los-materiales-recurso-para-el-aprendizaje/materiales-para-el-aprendizaje-mas-alla-del-libro-de-texto--y-de-la-escuela

Tema 3

Hurtado, M.D., & Soto, F.J. (2005). Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf

Tema 4

Morales, P. (2006). Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Miscelánea Comillas: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 64(124), 11-38. ISNN 0210-9522. Recuperado de:
http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ensalum.pdf

Tema 5

Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3-38). Madrid: Ariel. Recuperado de:
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=161

Tema 6

Schmelkes, A. (2008). Tecnologías de la Información, comunicación, desarrollo curricular y gestión del conocimiento (pp. 171-198). En Amador, R (Coord.), Educación y tecnologías de la información y la comunicación: paradigmas teóricos de la investigación. México: Plaza y Valdés.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.

Tema 7

Pérez, A. (marzo, 2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista Estudios de Juventud, 92, 63-89. Recuperado de:
http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdf

Tema8

Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema en la Red. Adell Editores. Recuperado de: http://www.um.es/ple/libro/

Tema 9

Llorente, M.C. (2007). La utilización educativa del sonido (pp. 91-110) y el capítulo de Cabrero, J. (2007). El vídeo en la enseñanza y formación, disponibles ambos en J. Cabrero (Coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill. ISBN: 978-8448-1561-14.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.

Tema 10

Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información (pp. 278-287). Madrid: EOS.
El manual está disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.

Tema 11

Hernando, A. (2007). La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria. Revista XXI, Revista de Educación, 19, 143-153. Recuperado de:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2102/b15172752.pdf?sequence=1

Tema 12

Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad (pp. 83-133). Madrid: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.
El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se han realizado con autorización de CEDRO. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma, con excepción de una única reproducción mediante impresora por cada usuario autorizado.

 

Bibliografía complementaria

• Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS.
• Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17.
• Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Revista Comunicar: Revista Científica de Educomunicación, 38, 13-20.
• Area, M., Borrás, J.F., & Sannicolás, B. (2014). La formación del maestro 2.0: el aprendizaje por tareas en entornos b-learning. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28(1), 51-66.
• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Editorial Aljibe.
• Attwell, G., & Torres, R. (2010). Interactive Educational Multimedia. Revista Digital Education, 18. Recuperado de: http://revistes.ub.edu/index.php/der/issue/view/1019
• Barrero, N. et al. (2002). La respuesta a la diversidad desde la orientación psicopedagógica. Huelva: Hergué.
• Bartolomé, A. (2008). Vídeo digital y educación. Madrid: Síntesis.
• Bringué, X., & Sábada, C. (2009). La generación interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas. Madrid: Colección Fundación Telefónica.
• Castells, M. (Ed.) (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.
• Cobo, C., & Moravec, J.W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Col•lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
• Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano & T. Díaz (Comps.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: OEI-Santillana, Fundación Santillana.
• Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.
• Fundación Telefónica (2013). Trabajar con las competencias del s. xxi. Selección de experiencias innovadoras en las aulas. Recuperado de http://curalia.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/03/Guia_experiencias_innovadoras.pdf
• Gewerc, A., & Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de Educación, 362, 323-347.
• Gutiérrez, A. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Ariel. Fundación Telefónica.
• Marchesi, A., Coll, C., & Palacios, J. (1991). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.
• Ocaña, A. M., & Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria. Barcelona: Octaedro.
• Perkins, D. (2005). ¿Cómo hacer visible el Pensamiento? New York: Harvard University.
• Pujolás, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe.
• Slavin, R.E., & Johnson, R.T. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 20% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 80%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación	%
Participación en sesiones de plataforma educativa	10
Material didáctico tecnológico	20
Material didáctico audiovisual	30
Guía multimedia	20
Examen final	20

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.