Denominación de la asignatura: Inserción Profesional, Formación Permanente y Desarrollo Profesional
Maestría a la que pertenece: Maestría en Psicopedagogía
Créditos ECTS: 5
Ciclo en mapa curricular ideal: Segundo semestre

Presentación

Al término del curso el maestrante analizará la empleabilidad de las personas adultas y las propuestas para la intervención laboral de mejorar el empleo, conceptualizando las dimensiones de formación permanente y a lo largo de la vida, para estructurar los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales; con la finalidad de innovar y diseñar estrategias que les permitan alcanzar la formación permanente y el desarrollo profesional.

Tema 1. La empleabilidad de las personas adultas

  • Definiciones del concepto de empleabilidad
  • Utilidad práctica de empleabilidad
  • ¿Cómo se puede mejorar la empleabilidad?

Tema 2. Inserción laboral y empleo: combatiendo el desempleo

  • ¿Cuáles son los elementos que favorecen la inserción laboral?
  • El empleo como potenciador del bienestar psicológico y físico de las personas

Tema 3. Propuestas para la intervención laboral para mejorar el empleo

  • Orientación para el empleo
  • Diseño del Curriculum Vitae: Potenciar aspectos formales e informales

Tema 4. Acciones de orientación para el empleo

  • Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios
  • Programas de orientación centrados en la persona

Tema 5. Acciones de orientación para el autoempleo

  • Programas de autoempleo

Tema 6. Concepto y dimensiones de la formación permanente

  • Concepto de formación permanente
  • Relación con la educación y el empleo

Tema 7. Modelos para la formación permanente

  • Introducción a los modelos en formación permanente
  • Modelo de formación orientada individualmente
  • Modelo de desarrollo y mejora
  • Modelo de entrenamiento o institucional
  • Modelo de observación-evaluación
  • Modelo de investigación o indagación

Tema 8. Conocer el concepto de formación a lo largo de la vida

  • En qué consiste la formación a lo largo de la vida
  • Por qué la formación a lo largo de la vida
  • Para qué la formación a lo largo de la vida

Tema 9. Perspectivas de la formación a lo largo de la vida

  • Conceptualización de los modelos de formación a lo largo de la vida
  • Perspectiva Político-Educativa
  • Perspectiva pedagógica
  • La formación a lo largo de la vida, un nuevo orden educativo

Tema 10. Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje

  • Orígenes de las cualificaciones para el aprendizaje
  • Conocimientos, destrezas y competencias
  • Aplicabilidad de las cualificaciones

Tema 11. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales

  • ¿Qué son los procesos de validación?
  • ¿Cómo se acreditan las competencias profesionales?
  • Utilidad de la acreditación

Tema 12. Funciones de asesoramiento del proceso de acreditación

  • Pautas para el asesoramiento
  • Asesoramiento individual
  • Asesoramiento colectivo
  • Asesoramiento presencial
  • Asesoramiento por plataforma virtual o telemática
  • Planificación de la fase de asesoramiento

Tema 13. Evaluación de los procesos de acreditación

  • Pautas básicas para el proceso de evaluación
  • Guía de evidencias
  • Métodos e instrumentos de evaluación
  • Calidad de la evaluación

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas con el docente son las siguientes:

  • Debate en clase victual analizando los criterios de la empleabilidad de las personas adultas. Previo al cuadro sinóptico realizado de manera independiente.
  • Analizar apartir de una caso práctico las propuestas de intervención laboral para mejorar el empleo apoyándose con el docente y el foro.
  • Chat grupal para debatir sobre el concepto y dimensiones de la formación permanente con aportaciones teóricas, previo al cuadro comparativo, registrar actividad en el blog de la plataforma UNIR.
  • Análisis de contenido para evaluar y estructurar el concepto de formación a lo largo de la vida partiendo de la clase virtual y el apoyo docente.
  • Foro de debate para comprender los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales apoyados en la clase virtual.
  • Análisis de contenido sobre el Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje.
  • Exponer dudas y preguntas mediante el uso de correo electrónico de la plataforma UNIR.
  • Presentación en clase virtual la propuesta de intervención laboral.
  • Videoconferencias para la presentación de conclusiones con respecto al manual de procesos de validación y acreditación de competencias profesionales.

Las actividades formativas independientes son las siguientes:

  • Realizar investigación bibliográfica y electrónica de los temas que se abordaran durante la asignatura, realizando fichas de trabajo, enviar por correo web.
  • Realizar cuadro sinóptico abordando los temas de la empleabilidad de las personas adultas.
  • Desarrollar una propuesta de intervención laboral para mejorar el empleo compartiendo la misma en el foro.
  • Realizar un cuadro comparativo de los modelos de formación permanente compartiéndolo en el blog de la plataforma UNIR.
  • Realizar un manual de los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales donde se muestre la comprensión de los procesos, compartir en el foro.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final online

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Tema 1

Gamboa, J.P.; Gracia, F.J.; Ripoll, P. & Peiró, J.M. (2007). La empleabilidad y la iniciativa personal como antecedentes de la satisfacción laboral. Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas. Páginas 1-9.

MECD (2012). Guía del profesorado. Proyecto «Competencias para la Inserción Laboral». Páginas 10-20.

Monereo, C. & Pozo, J.I. (2006) Competencias para (con) vivir en el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, 370. Monográfico nº 370.001.

Tema 2

Montilla Pérez, S. (2005). Diferencias individuales de los desempleados y constructos motivacionales: una relación de interdependencia predictora del desempleo estructural. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 21(3), 269-297.

Valls, F.; Martínez, J.M. (2004). La centralidad y el valor del trabajo en el proceso de inserción laboral de personas desempleadas. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 20 (3), 337-354.

Tema 3

Hernández Fernández, J.; Ruiz del Cerro, J. (2002). La orientación laboral a desempleados inscritos en las Oficinas de Empleo del INEM. REOP, 13, (1), 1º Semestre, 121-133.

Martínez Suárez V. (coord.) Martínez, V.; Rodríguez, E.; Bueno, S.; Moyano, A.C. & Molinuevo, I. (2011). Cómo dar a conocer nuestro interés investigador. Vox Pediátrica 2011; XVIII (1), 57-60.

Tema 4

Ceniceros, J.C. & Oteo, E. (2003). Orientación sociolaboral basada en itinerarios. Madrid: Fundación Tomillo.

Ruiz del Cerro, J. (coord.). Murcia Orienta. Servicio Regional de Empleo y Formación. Región de Murcia. Páginas 5-13 y 14-19.

Tema 5

Zapata Muñoz, M.; Prado Soto, N. & Sánchez Martínez, F. (2014) Herramientas para detectar iniciativas emprendedoras. Madrid: Unión de Cooperativas Madrileñas de Trabajo Asociado. Páginas páginas 23-32.

Tema 6

MECD (2010). La Formación Permanente y las Universidades Españolas. Consejo de Universidades. Comisión de Formación Continua (Junio, 2010). Páginas 8-15.

Valle, J.M. (2011). La Formación a lo largo de la vida en España desde una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del Aprendizaje por Competencias. Universidad Autónoma de Madrid. Páginas 73-77.

Tema 7

Sánchez Díaz, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrada en la escuela. Universidad Autónoma de Barcelona. Páginas 29-35 y 104-108.

Tema 8

Bermejo Campos, B. (2006). La formación a lo largo de la vida: exigencias sociolaborales-desarrollo personal. Educar 38, 15-32.

Valle, J.M. (2011). Una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del aprendizaje por competencias. Fundación Ramón Areces. 7, 61-68.

Tema 9

Alheit, P. y Dausien, B. (2008). Procesos de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 1 (1), 24-48. ISSN-e 1988-7302. Páginas 24-33.

Tema 10

Medina, O. & Sanz, F. (2009). Los sistemas de reconocimiento y acreditación de los aprendizajes no formales e informales: referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica. Revista de Educación, 348, 253-281.

Tema 11

Cabrera, L. & Córdoba, M. (2011). Evaluación de un procedimiento de validación y acreditación de competencias profesionales. Revista de Investigación en Educación 9 (2), 51-60.

Tema 12

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Página 8.

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía del asesor/a. Páginas 24-34.

Tema 13

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Páginas 9-10.

Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Guía del Evaluar/a. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Página 13-32.

La bibliografía básica está disponible en el aula virtual.

 

 

 

Bibliografía complementaria

  • Copello Levy, M.I & Sanmartí Puig, N. (2011). Fundamentos de un modelo de formación Permanente del profesorado de ciencias Centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas. Enseñanza de las Ciencias 19 (2), 269-283.
  • Manzanares, A. & Ulla, S. (2002). La inserción profesional de los licenciados en psicopedagogía de la Universidad de Castilla-La Mancha: Explorando el perfil del alumnado. REOP 13 (2), 2º Semestre, 173-188.
  • Martínez González, J. (2011). La empleabilidad: una competencia personal y una responsabilidad social. Contribuciones a las Ciencias Sociales.
  • Pallisera, M.; Fullana, J. & Vila, M. (2005). La inserción laboral de personas con discapacidad. Desarrollo de tres investigaciones acerca de los factores favorecedores de los procesos de inserción. Revista de Investigación Educativa, 23 (2).
  • Rodríguez M. (2006). Evaluación, Balance y formación de competencias laborales transversales. Propuesta para mejorar la calidad en la formación profesional y en el mundo del trabajo. Barcelona: Laertes
  • Rodríguez, S. (2010). Sobre la empleabilidad de los graduados universitarios en Catalunya: del diagnóstico a la acción. Revista de Educación (351) 107-137.
  • Weller, J. (2009) El fomento de la inserción laboral de grupos vulnerables. Consideraciones a partir de cinco estudios de caso nacionales. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

La calificación se compone de dos partes principales:

Examen: se realiza al final de la asignatura, es de carácter online y obligatorio. El examen se valora sobre 10 puntos.

Evaluación continua: se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo a lo largo de la asignatura.

La nota final se calcula teniendo en cuenta que la nota obtenida en el examen equivale al 20% y la nota obtenida en la evaluación continua equivale al 80%. La nota final debe sumar mínimo 7 puntos para aprobar la asignatura.

Sistema de evaluación %
Participación en sesiones de plataforma educativa 10
Propuesta de intervención 30
Cuadro comparativo 10
Manual de procesos 30
Examen final 20

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!